八木澤　正　様に　来ていただきました。

完成品をもとに、作品のイメージを伝えていただきました。

「ワー。」と、子供たちから思わず歓声があがりました。

竹には、「真竹」と「孟宗竹」の２種類があること、

切ってから１年以上時間をおくことや、「油抜き」という作業が必要なことも教わりました。

早速、かべかけをつくるための竹を配っていただき、作業に取りかかります。

「書画カメラ」を使って、手元の様子がわかるようにしています。

扇状にした「縦の竹」に、「横の竹」を　上下を交互に通していきます。

子供たちは、真剣に作業にとりかかっています。

机に広げて、間隔を整えながら、「横の竹」を増やしていきます。

みんな、とても集中して作業を進めています。

縦と横、９本ずつ竹を組み合わせたら、周りをひもで固定していきます。

 

 

１本目のひもで、３周巻き終わったら、さらにもう１本のひもを使って、周囲を固定します。

竹の端に、はさみを縦に入れて、竹を縦にさきます。

そこに、もう１本のひもを、交互に通して固定します。

すばらしい集中力で、「竹を使ったかべ飾り」作れました。

最後にお礼をして、終了となりました。

今日も、みんなで頑張りました。

 

 

めあて「おはなしの構成を考えて　物語を書こう」を確認します。

前時までに、書き上げた絵をもとに、枚数や順番などを確認しています。

「起・承・転・結」について、確認します。

クロームブックを開いて、グループの作品としてまとめる「ファイル」を確認します。

準備ができたら、撮影と写真の取り込みをします。雨天のため、撮影の難しさもありました。

前時までの絵を１枚１枚写真に取り込みます。

撮影の後は、発表用の「スライド」に写真を取り込んでいきます。

友達と相談しながら、お話にあうように、順番を考えます。

 

 次は、お話がつながるように、絵の裏側にお話を書きます。

残り時間もすくなくなりましたので、途中経過発表です。

＜「消えたミーのチーズ」低学年向け＞

役割分担して、声の調子を変えたせりふで、みんなを引き込んでいました。

＜「ソツギョウ　アルバム」高学年向け＞

 

細部まで、丁寧に描写してある絵でみんなを驚かせていました。

＜昔話「おばけ島」：低学年向け＞

ほのぼのとした絵で、みんなのこころをつかみました。

＜「ゆるきゃらたちの休みの日」：低学年向け＞

よいちくんの登場で、一気にもりあがりました。

その班も、完成が楽しみです。

今日もみんなで、よくがんばりました。

 

前時の復習をしました。

「棒の長さ」を基にして、「かげの長さ」を考えてみると、

「４０÷　５０」　と　「１２０　÷　１５０」で考えられる。どちらも　５分の４　になる。

比は、　ａ　：　ｂ　のように表して、ｂを基にした割合、つまり　ａ　÷　ｂ　を「比の値」という。

説明としては、分かるのですが、どんな時に役立つのか実感が持ちにくいですね。

先：「今日は、コーヒー牛乳を作って、比　を考えてみます。」

　　「まず  ８０ｃｃ  の コーヒーと　５０ｃｃの牛乳を合わせて、コーヒー牛乳を作ります。」

　　「同じ濃さのコーヒー牛乳を作るには、１６０ｃｃの コーヒーに牛乳は何ｃｃ混ぜるといいでしょう」　　

児：「・・・あ、１００ｃｃだと思います。」、「そうか、１００ｃｃだ」

先：「では、実際に作ってみましょう。」

児：「同じ色だ。」

　　「コーヒーが８０から１６０の２倍になったから、牛乳も５０から１００にすればいいんだ！」

先：「そうですね。」「では、前回学習した、比の値　で確認してみましょう。」

　８０：　５０　→　比の値は、　８０　÷　　５０　５分の８

１６０：１００　→　比の値は、１６０　÷　１００　５分の８　で　同じになります。

児：「そうか、比の値が等しくなるようにすると、同じ濃さの　コーヒー牛乳が作れるんだ。」

前時の様子から、教科書の問題（棒とかげの長さ）だけでは、実感が持てない様子でした。

日常生活に関連のある、コーヒー牛乳を使って、比の値とその意味を、再確認しました。

練習問題を解いてみます。

３０：２５　と　６：５　をそれぞれ　比の値　をとります。

３０：２５　→　３０　÷　２５　５分の６　です。

　６：　５　→　　６　÷　　５　５分の６　です。比の値が同じなので、２つの比は等しくなります。　

集中して、問題を解いています。

答え合わせが終わったら、練習問題の　△の３番　△の４番の問題を解きます。

先に終わった児童が、解答を書き込みます。

みんなで、答えを確認しました。

△３番の問題の解答

△４番の問題の解答

「等しいかどうか調べましょう」という「問い」の答え方として、赤字で確認しました。

自分のノートの答え合わせや修正が終わった児童は、ふり返りを書いて、ノートを提出しました。

算数ドリルで、間違えなどがある児童は、教卓の上のドリルを持ち帰り、すぐに取りかかります。

※少しの時間もむだにしない工夫があります。

間違えた問題は、納得いくまで、確認します。友達もたよりになります。

「お直し」が終わったら、先生の確認を受けます。

間違えた所や分からない所を残さない日々の努力が、学力向上のポイントになりますね。

今日も、みんなでよくがんばりました。

 

 

前時までの学習を確認しました。今日から、新しい単元に入ります。

まずは、新出漢字　４つ　について、「音・訓よみ」「書き順」「意味」「使い方」の確認をしました。

漢字のもつ意味や使い方を国語辞典を活用して、確認していきます。

４つの新出漢字についての確認が終わりました。

いつものように、学習した新出漢字は、見えるところに掲示します。

熟語の構成について、理解を深めるための活動です。

机を左右に移動して、教室の真ん中に空間を作りました。

漢字が書いてあるカードを、みんんから見えるように広げて置きました。

班ごとに１人ずつ、漢字の組み合わせを考えて、２枚のカードを選んで、ホワイトボードに貼ります。

合図に合わせて、取りにいきます。先：「１番目の人は・・・？準備はいいですか？」

先：「２番目の人、どうぞ。」　順番にカードを選んで、ホワイトボードに貼り付けます。

残りが少なくなってきましたが・・・。組み合わせが難しそうです・・・。

児「あれ？　違う組み合わせて考えたらできそうだよ！」「なるほど」

児「なんかできそう」　児「できた！」「なるほど」

 

先「熟語の成り立ちを考える上で、４つの仲間に分けられます。」「分かりますか？」

児「意味が似ている、意味が反対、上の漢字が下の漢字を修飾する、下の漢字が上の漢字を修飾するです。」

先「素晴らしい！」「よくできましたね。」「では、その　４つ　に分けてみましょう。」

先「あれ？　読書は？　反対の意味かな？」　児「読むと書くじゃなくて、書を読むだね」

先「光線は、先が光るもの？かな」　児「あ、光の線だ！　上から下だね。」

みんなで、修正や確認をしました。

めあて「漢字の熟語の成り立ちを考えよう」を確認しました。

今日は、漢字２文字の熟語について、考えていきます。

ノートに、４つの分類と、熟語を記入しました。

熟語の成り立ちについて、４つの分類の理解を深めることができました。

次回は、教科書の練習問題を解くところから学習します。

今日も、集中して学習に取り組むことができました。

課題「５種類の水よう液は、どうすれば　区別することができるだろうか？」

前時の学習を思い出し、「においをかぐ」「見た目で区別」「加熱してみる」の方法を確認する。

水溶液は、炭酸水、食塩水、うすいアンモニア　重曹水、うすい塩酸の５種類です。

理科支援教員の髙野先生から、安全面確保の指導を受けています。

＜試験管ばさみの使い方＞

試験管ばさみにスライドグラスを挟んだら、下に伸びた柄の方を持つ。

挟んだ所を持つとガラス板が落下するので注意する。

＜水分を蒸発させる時の注意＞

①水溶液をスライドグラス（ガラス板）の上に２～３滴のせる。（たくさんのせ過ぎない。）

②実験用簡易ガスコンロに火をつけ、炎の上で、ゆらゆら揺らす。

③液体が蒸発したら終了。直後は熱いので、やけどに注意する。

④次の液体をのせる際には、ピペットを洗浄する。（前の液体を洗い流す。）

実験用具を各テーブルに運びました。目を保護するためのゴーグルも着用します。

識別用のラベルをスライドグラスに貼り付けて、実験開始です。

いよいよ、「加熱」です。ガスコンロのうえで、水溶液の蒸発具合をみながらゆらします。

次の水溶液は・・・。

「におい」の違いを確認しています。

何か白い物が見えてきました。

次の水溶液を、スライドグラスの上に、数滴のせます。

においを確認してみますが・・・。

班ごとに、５種類の水溶液の観察をしています。

記録担当者は、ワークシートに、結果を記入していきます。

１つの水溶液がおわるとピペットを洗浄します。

記録担当者のワークシートを班で書き写して共有します。

結果を、クラス全員で確認していきます。

先：「うすい塩酸は、白いものが出た班があったそうですね。」

児：「あ、もしかしたら、水溶液を間違えたかも・・・？」

　　「あ、ピペットをきちんと洗わなかったからかな？」

先：「結果が他の班と違うときには、いろいろ考えてみることが大切ですね。」

　　「そして、可能な時は、もう一度、確認の実験をすることも大切です。」

理科支援員の髙野先生にお手伝いをしてもらいます。

まずは、薄い塩酸の水溶液をとって、加熱してみます。

うっすらと、模様のようなものが残りました。

比較の実験として、「水」を数滴、スライドグラスにのせて、加熱してみます。

薄い塩酸の水溶液のときと、ほとんど同じであることが確認できました。

「白いつぶ」のようなものは、残りませんでした。

５

５種類の水溶液の特徴について、確認することができました。

今日もみんなで、よく頑張りました。